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体验式学习 让体验成为学习和发展的源泉
2019-03-05 浏览次数:362

  

寒假读了D·A库伯《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》 一书,摘录了一些文字,与大家共享。

   内部经验的现代发现是人类一次伟大的解放。内部经验是一个纯属个人行为的事件,它永远在个体的掌控之中,是个体在危急、强盛和恐惧时留下的,尽管是不值一提,但却是独一无二的经历。经验使得人类的秉性、灵感和创造力在现代科学、实验假设、逻辑研究中有机会得到充分地施展。经验也让个体在现代政治、艺术、宗教和工业领域中有了展示空间和动力。相反,陈旧意义上的经验却把个体牢牢束缚于其经验结构和模式的既定秩序之中。

                                                   ——约翰·杜威《经验与自然》——P1

   体验学习理论是一种本质上不同于行为主义理论的学校过程观。行为主义学习理论是建立在经验认识基础上的,或者说是基于传统理性主义教育方法之上的绝对理论。而经验学习理论则提出了一些新颖的建议,他不仅适用于教育实施,学习、工作、其他生命活动间的真正关系,也适用于知识本身的创作。——P17

勒温的体验学习模式——以学习者的即时具体体验开始,继而搜集、观察学习者的体验实践,之后对这些资料加以分析,再将分析结论反馈给学习者,继续为他们的实践所用,以修正他们的行为并选择新的体验——将有效地促进学习者的学习、变化与成长。——P18

体验学习的特征:

1. 体验学习是作为一个学习的过程,而不是结果。——P23

2. 体验教育是以体验为基础的持续过程。

     学习是一个以体验为基础的持续过程,简而言之,他意味着所有的学习都是重新学习。关于这个话题比较清晰的观点是:过去,我们或多或少考虑的是把学习者的头脑当做白纸一样来设计课程。然而,实际并非如此。我们每个人都是带着或多或少的态度倾向进入每一个学习情境的。换句话说,其实我们都是心理学家、史学家和物理学家,只不过我们头脑中的一些“理论”比其他人来得粗浅和不够正确。但是,如果我们单纯关注那些已有理论的精确性与有效性,也许将会错过更为重要的东西。关键的理由在于,无论我们要教育的对象是谁,他都已经怀有一些自己所相信的东西,并且到学习的当前为止,他们已经经历过那些要求他们成为物理学家、史学家甚至其他更多方面的情境。

    因此,成为一个教育者,他的工作不仅是要灌输新的思想,也要处理或修正学习者的原有经验。在许多情况下,从原有经验中产生新观念会有一些障碍,那是由于新旧观念的矛盾冲突所致。如果教育过程开始于引导学习者原有的观念和理论,并且去检测这些观念和理论,然后使更精确的观念与个人的原有观念相结合,学习的过程将会事半功倍。——P24、25

3. 体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程。

4. 体验学习是一个适应世界的完整过程。

    当学习被设想为一个完整的适应过程,他就提供了诸如学校、工作等生活情境概念上的

中介,描绘学习其实就是在描绘一个连续的持续终生的过程。同样,这一视角使得那些都被称为特定名称的“适应”或“学习”活动的共同点更加突出,包括学习、创造、问题解决、决策与科学研究等。最后,学习是完整过程的思想包含通过时间和空间来改变他们外延的适应活动。——P29

5. 体验学习是个体与环境之间连续不断地交互作用过程。

——P31

6.体验学习是一个创造知识的过程。

   体验式学习圈:体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成:有效的学习由体验开始,进而发表看法,然后进行反思,进而总结形成理论,最后将理论应用于实践。

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